Investitor: 3D izobraževanje

Šola, ki ne oblikuje in ne obvešča, prezre produktivno instanco znanja

Nikolaos Gyzis, "Skrivna šola" (1885-86)

Vsakič, ko slišim, da vzgojitelj uporablja besedo vzgoja ali poučevanje ali učenje, didaktiko, pedagogiko, znanje, znanje, navodila itd., Ne vem zelo dobro, o čem govori. Ne vem, ker so bile te besede porabljene za nas in pojmi, za katere menijo ali bi lahko domnevali, so vse bolj zmedeni in mešani.

Za obnovitev našega bistvenega besedišča in teoretičnega dela potrebujemo učinkovito konceptualno matrico; in to moramo razložiti. In potem da, vstavite vsako od teh besed - in drugih - vanjo, tako da se stvari preoblikujejo v dosleden in jasen ekosistem, tako da vsakič, ko nekdo v izobraževalnem svetu kaj reče, resnično nekaj reče. Z njim se moramo znati strinjati ali ne strinjati. Danes smo izgubili tako možnost konsenza kot nasprotja, ker je vse bolj ali manj vse in bolj ali manj nič in bolj ali manj to in bolj ali manj nasprotno.

V šoli smo namenjeni usposabljanju ali pa smo namenjeni informiranju. Ne morete storiti obojega, čeprav nam ista etimologija preprečuje, da bi nas obvestili, da ena (informacija) zanika drugo (tvorba). Ne morete biti hkrati moralni in nemoralni; Brez kulta in neizobraženih. Ko pa slišim, kako govorijo na naših stalnih kongresih, seminarjih, srečanjih, forumih, prostorih in delavnicah, nikoli ne vem, ali to počnejo iz formativnega obrazca izobraževanja ali iz njegovega informativnega števca. In tam se zmedem in se izgubim.

Izobraževati se pomeni oblikovati; torej ne obvešča. Usposabljanje zahteva postavitev predmeta vedno pred objekt. Bilanca izobraževalnega procesa ni informacijska, temveč oblikovana. Če je srednjeveška zgodovina koristna za karkoli, potem mora učenec, ki se je nauči, narediti bolj trden; kemija ni vredna, v redu - če je - za ravnotežje, ki ga ustvarja pri treningu kemije. Kemija bi nas morala predstavljati. Ampak ne gre. In to ne zato, ker prihaja v "informacijskem načinu", kot so geografija, biologija, fizika in na splošno ostalo. Celoten izobraževalni sistem prehaja kateri koli predmet v "informacijski način"; do literature, geometrije, pismenosti in znanosti. Vse prispe pakirano za sprejem in shranjevanje. In temu običajno rečemo znanje oz. Ko rečemo, da nekaj vemo ali nekaj, pravimo, da lahko pričamo o informacijskem paketu tega. Moramo se.

A stvari se včasih spet zmedejo, ko gremo na matematiko ali jezik; Zdi se, da ni strogo informativnega postopka. Učenci se pri matematiki učijo reševati vaje, ne le poznavanja matematičnih informacij. Znajo - dobri - reševati operacije, enačbe, funkcije najrazličnejših kompleksnosti. Enako z jezikom, s katerim na koncu znajo pisati eseje, slovnično popraviti besedne zveze, sprejeti glagole, uskladiti zvrsti, številke in tako naprej, urejajo ustaljene skladenjske oblike njihovega jezika. Ampak smešno je, da s tem ne delajo matematike ali literature. Nekatere operacije so sposobne izvesti, vendar jih niso sposobne znova premisliti, razjasniti ali izdelati.

Šola, ki ne tvori in ne obvešča, ignorira produktivni primerek znanja (ki ga nekateri imenujejo "kreativnost" in je lahko, čeprav se mi samostalnik sliši nekoliko naivno ). Izdelati je s tem graditi; predlagati nekaj več kot to, kar je bilo. Ker je tisto, kar mi je prišlo, zapakirano v njegovem "informacijskem načinu". Oblikovati pomeni preseči tisto, o čemer smo obveščeni. In to je produkt.

Informacije so sredstvo za tvorbo in niso same sebi namen; in toliko časa, kolikor ga ima dovolj, da se ne zamaši, omamlja, zavira, zmanjšuje in pasivira, kar običajno počne v naših šolah. Tisti tip je čas ; pedagoški čas; da so informacije med tem, ko ste že predmet nečesa.

Treningi se naučijo narediti nekaj s tem, kar znam. Narediti je več kot vedeti. Ne želim, da me spolna vzgoja obvešča o spolnosti, ampak da me usposobi za to in da lahko s svojo spolnostjo počnem več in boljše stvari. Ampak šola me ne razume.

Bralci se boste spraševali, zakaj sem potem to opombo naslovil "3D Izobraževanje", če o tem nisem ničesar rekel. Prav imate; Zadnjič sem ga pustil. Ta kontekst sem potreboval, da sem razmislil.

Prepričani smo, da je treba izobraževanje organizirati po temah; Tako so tudi učni načrti. Pojem predmeta se zdi aksiomatičen. Sčasoma je izobraževalna skupnost včasih pripravljena razpravljati o vprašanjih in v kakšnem vrstnem redu, ne pa tudi o samem pojmu o predmetu. Vendar moramo pod matrico usposabljanja in informacij razpravljati o konceptu teme.

Po temah običajno razumemo rez; na primer suženjstvo ali rimske številke; in prepričani smo, da se morajo sami učiti, vsak ob svojem času. Teme v izobraževalnem svetu so enodimenzionalne. Presekali smo kolonialno obdobje in ga razvili centripetalno, kot bi lahko. Ne pade nam na pamet, da bi bilo veliko bolje, da to naredimo centrifugalno in ga pustimo, da nas popelje v evropske monarhije, v katoliško vero, v geografska in astronomska prepričanja ali kamor koli nas želite peljati. Bojimo se večdimenzionalnosti. Upremo se, da bi pisanje sodelovali z literaturo in pustili, da popolna napetost med njimi nahrani predmet in okrepi oblikovanje predmeta. Zato je 3D; kajti ko povežemo informacijski način je pokvarjen in se začne vadbeni način. Vse je neskončno bolj zapleteno, kot se zdi, bolj relativno, kot bi si želeli, in veliko, a veliko bolj privlačno. Vendar moramo naliti očala in si jih ogledati v 3D; z vseh strani in z vseh strani, v volumetriji. Če ne, stvari ne razumemo, tudi če se jih spomnimo. Suženjstvo, rasizem, kolonije, perspektivni sistemi ... Če nam uspe preučiti predmet preučevanja v 3D, potem se pojavlja in tvori predmet tvorbe. Če ne, ne.

Zato mi je všeč, da sta oba uporniška subjekta omejena na način obveščanja, na primer angleščino. Kakšna je korist, če imamo informacije o angleščini, če ne moremo govoriti angleško? Tam je informativni način enostavno zasmehovati; A v bistvu je enako smešno, ki se pojavi, če se vprašamo, v čem je koristno imeti podatke o zgodovini Brazilije, če ne zavzamemo političnega stališča o Braziliji. In tako je tudi z mehaniko funkcije druge stopnje, če nismo sposobni sestaviti enačbe druge stopnje ali pitagorejskega izrekanja, če iz nje ne moremo ničesar izdelati.

Bodisi smo namenjeni izobraževanju bodisi smo namenjeni informiranju. Ne morete obojega. Predlagam, da se dihotomna in ekskluzivna matrika začneta razumeti.

Avtorjev Twitter: @dobertipablo